「データの活用」の学習で、めあて「ドットプロットを使って、データを調べてみると」を立て、ドットプロットの特徴を知り、問題に取り組みました。

　「みんなが過ごしやすいデザイン」の学習で、ゴール「伝えたいことを整理して報告しよう」を決め、めあて「学習の計画（見通し）を立てよう」を立て、学習計画を立てました。

　「式と計算」の学習のまとめとして、練習問題に取り組みました。

　文字式の学習のたしかめ問題に取り組みました。

　ひらがなの「め」と「よ」の学習をしました。

　「１００より大きい数」の学習のたしかめ問題に取り組みました。

　めあて「メダカが卵をうんで、ち魚になるまで、どんなことがあるのか？」を立て、教科書等を用いながら調べました。

　めあて「米づくりが広まった弥生時代、それからどうなっていった」を立て、「村から国へ」「指導者から豪族、王へ」など変化していったことを資料等から学びました。

　「まいごのかぎ」の学習で、めあて「５のだん落を読み取ろう」を立て、文章を読み取りました。

　めあて「自分の文章に調べたことを引用するにはどうするか？」を立て、情報モラル等を含め学習をしました。

　めあて「計算の順序についてまとめよう」を立て、「左から計算する」「括弧の中から計算する」「×÷は＋−より先に計算する」ことをまとめました。

　めあて「主語と述語に気をつけて文を２つに分けよう」を立て、主語、述語が２つある問題文を２つの文章にする学習を行いました。

　「おばさんとおばあさん」の学習で、めあて「のばすことばをしろう」を立て、教科書の文を使って読みの練習を行いました。

　「おとうとのたんじょうび」を読み、命の大切さについて考えました。

　めあて「藤岡市の農作物について調べよう」を立て、自分たちの知っていることや、教科書等の資料を使って、どのようなものが栽培されているかを調べました。

　めあて「＋、−と×、÷のまじった計算の順序は、どうすればよいのだろうか？」を立て、四則計算の仕方について考えました。

　「What time do you ?」「I (never/usually/sometimes/always）at (a.m./p.m.)
の会話を、友達とやり取りしました。

　めあて「１０００についてしらべよう」を立て、１０００の数についての概念を学びました。

　ホウセンカとヒマワリの観察を行った後、オクラの苗を移植しました。

　めあて「どれくらい育ったかな」を立て、ホウセンカとヒマワリの観察を行いました。